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早期儿童教育

使用故事来支持计算思维

将故事分解为零件是一种方便的方式来教育学龄前学生的结构,逻辑推理和排序。

5月13日,2021年
David Grossman / Alamy股票照片

计算思维(CT)是一种创造性的思维方式,使儿童能够成为系统的问题 - 解决方案,使他们能够识别问题,然后头脑风暴并产生可以传达的逐步解决方案,然后可以传达和接下来的计算机或人类。由于来自国家科学基金会的资金,我们的团队GBH.教育发展中心已经有机会成为幼儿园CT的蓬勃发展领域的最前沿。

在几个研究和开发项目中,我们探讨了如何支持学校和家庭环境中的实践CT经验,包括如何将CT整合到学前班数学教学中,促进父母和儿童之间的联合媒体参与,最近,最近,最近,纳入it into preschool classroom storytelling experiences, with the goal of supporting computational literacy—the ability to use CT skills to create real-world artifacts and express one’s self while making sense of the world.

使用故事来接近计算思维

叙事讲故事是支持计算素养的优秀框架。作为他们指导的一部分,教师通常将故事分解为零件,或者我们所谓的故事元素(例如,字符,动作和后果)。这种类型的分解可以帮助孩子了解故事的结构,看看元素之间的逻辑连接,并通过以有意义的方式串联一系列字符,动作,事件和后果来创建一系列连贯的故事。

我们的项目专注于故事,如“姜饼人”,其中有重复,可预测的模式。在这个故事中,姜饼人总是遇到不同的角色,总是想吃他,然后他总是逃跑。为了擒抱架这一思考过程,我们的团队开发了学习资源,为儿童提供多种机会来识别故事模式。然后,此模式为儿童提供逐步指令或算法,以创建故事。使用此模式,他们可以更改故事元素以创建故事的新版本。

使用五步模型探索每个故事:

1.教师和孩子们阅读了一个重复和可预测的模式的故事。

2.他们使用图片卡将故事分解为较小的元素,例如性格和行动。

3.他们创建一个故事模式图表,视觉表示故事元素如何重复可预测。

他们跟随故事图表来重新阅读故事。

他们使用相同的模式,但有不同的故事元素来创造一个新的故事。

在全群活动期间,教师模型CT为儿童阅读故事并创建故事图表,这些图表被用作脚手架的核对算法的中央讨论件。在随访的小组活动中,儿童使用迷你故事图表和数字应用程序来参与熟悉的熟悉的行为,通过在新元素中交换来改变他们的故事。他们还使用像木偶或小玩具这样的操纵来重新创建故事。

图像
©WGBH教育基础
在数字应用程序中,孩子们用不同的角色和行动填写他们的故事图表。然后,该应用程序将故事读取给孩子,并提供有机会进行更改以创建新故事。

其他资源有助于教育工作者了解哪些类型的教学实践支持CT融入讲故事;孩子如何在使用CT时参与创造性的,表达过程的创意,表达过程;以及如何最好地支持双语学习者和学习和思考差异的孩子。

在过去的两年中,课堂观察,专家评论和教师反馈已经了解我们的项目的发展。利用这些早期的调查结果,我们提出了几种方式,教师可以支持CT。

4简单的方式教师可以加强CT

1.阅读故事时,教师可以帮助孩子识别重要的元素。谁是这个故事(角色)?什么是角色在做(行动)?发生了什么,因为角色做了什么(后果)?帮助孩子识别这些元素,以及它们之间的联系,可以支持他们将故事分解成零件(CT技能分解)以及他们对一个动作或事件的理解 - 一种效果 - 一种效果的理解 - 一种效果(CT逻辑推理的技能)。

2.教师可以应用五步模型来帮助学生分析任何故事。正如一位老师告诉我们,“它基本上是一个五件拼图可以用不同的书籍来帮助孩子理解识字的简单元素。”

3.当教师指出位置和序号时,它有助于孩子们了解CT词汇。强调首先是第一个,第二,第三,最后,同时使用单词然后接下来,随着儿童排队,经过日常时间表,在每天吃小吃或清理,加强他们的知识。呼吁注意事项所做的顺序也可以帮助孩子们了解对测序的CT技能的理解。

鼓励学生身体行动,故事可以帮助他们了解他们的意义。例如,在戏剧性的游戏时间,孩子们可以使用玩具来证明什么是性格和动作的意思。这对双语学习者和具有学习和思考差异的儿童特别有帮助。

未来的研究将允许我们在下次春天恢复教室,看看如何在更长的时间内使用五步模型可以支持儿童的计算素质和叙事讲故事。

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